Арганізацыя працы

Организация работы педагога социального с категориями учащихся, требующих повышенного педагогического внимания и несовершеннолетними состоящими на различных видах профилактического учёта в учреждениях образования.

 

            -  Кого мы относим к категории учащихся требующих повышенного педагогического внимания? (нарушающие дисциплину, совершающие аморальные поступки, пропускающие без уважительных причин занятия, нежелающие учиться и др.)

            -  Когда мы знаем чётко, что кто-то нуждается в нашей помощи, с чего мы начинаем работу?  (выяснение причины отклоняющегося поведения)

 «Врач не имеет права лечить, не поставив диагноза заболе­вания. Так и педагог не может эффективно работать с трудными школьниками, формировать положительный социальный опыт у них, не зная причин трудновоспитуемости.

Трудновоспитуемость — это синтез трех явлений: педагоги­ческой запущенности, плохих социальных условий и отклоне­ний в психическом и физическом развитии.

Педагогическая запущенность рассматривается как отклоне­ние от норм в поведении и учебной деятельности подростка, обусловленная недостатками и ошибками семейного и обще­ственного воспитания. В современных условиях обостряются общественные противоречия, что соответствующим образом отражается на взаимоотношениях подрастающего поколения и традиционных общественных институтов. Зависимое положе­ние подростка часто вызывает у него протест. Устаревшая педа­гогика, реализуемая в школах и в семье, нередко направлена на подавление индивидуальности. Бездуховность рождает у уча­щихся потребительско-эгоистическое отношение к жизни, вле­кущее за собой апатию, безразличие к себе и другим, результа­том чего является трудновоспитуемость подростков и правона­рушения несовершеннолетних.

Часто личность трудновоспитуемого учащегося характеризу­ется так: преобладание отрицательных качеств, эгоистическая направленность; противопоставление себя окружающим; нега­тивное отношение к учению, школе, педагогам; перекладывание своей вины на других; повышенная сопротивляемость воспита­тельным воздействиям; неблагополучное положение в коллек­тиве; аффектное состояние, повышенная возбудимость и раздра­жительность. Отсюда вытекает, что формирование положитель­ного социального опыта у трудновоспитуемых — это очень дол­гий, целенаправленный и систематический процесс. Он состоит из ряда элементов:

- изучение личности подростка, условий его воспитательной среды (семья, школа, друзья);

-изучение причин педагогической запущенности конкретной личности;

- диагнос­тика, определение степени педагогической запущенности,

- про­гностическая работа (устранение причин нравственной дефор­мации личности,

- составление плана коррекции поведения под­ростка, определение путей, форм и методов педагогического воз­действия),

- изменение характера отношений взрослых (в первую очередь родителей и педагогов) к трудновоспитуемым подрост­кам;

- изменения неблагополучного положения подростка в учеб­ном коллективе на позитивное;

- вовлечение трудных в интерес­ную деятельность (спортивную, туристическую, художественную и т. д.);

- улучшение условий семейного воспитания.

 

АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - это действия граждан, противоречащие принятым в обществе правовым или нрав­ственным нормам, т. е. уголовные преступления, хулиганство, алкоголизм, наркомания, половая распущенность, уклонение от учебы или работы, бродяжничество и т. п.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими группами факторов:

а)педагогической запущенностью, когда ребенок, подрос­ток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия необходимых позитивных знаний, умений, навыков;

б)   социальной запущенностью, т. е. испорченностью неправильным воспитанием, сформированностью негативных стереотипов поведения;

в)глубоким психическим дискомфортом, вызванным нега­тивным психологическим микроклиматом в семье, системати­ческими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотно­шениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т. д.;

г)отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризами и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

д) незанятостью полезными видами деятельности, отсут­ствием социально-позитивных и личностно значимых жизнен­ных целей и планов, безнадзорностью, отрицательным влия­нием окружающей среды.

Если говорить о причинах педагогической запущенности подростков, то можно назвать следующие:

1. Неблагоприятные жизненные условия накладывают отпе­чаток на личностные качества, вырабатывают у учащегося противоречивое отношение к действительности, к окружающим людям. К примеру, пребывание подростка в бездеятельности, неподготовленность к труду ведут его к конфликтам с родите­лями, педагогами.

Главный фактор в развитии личности учащегося — семья. Пребывая в ней с раннего детства, подросток подвержен много­стороннему влиянию со стороны родителей, а также других чле­нов семьи. Неблагоприятные условия семейного воспитания на­кладывают отпечаток на формирование личностных качеств, со­ответствующим образом сказываются на характере подростка.

 

2.    Исследования неблагополучных семей позволяют определить основные причины педагогической запущенности подростка:

—грубое, неуважительное, пренебрежительное отношение к детям со стороны родителей и взрослых членов семьи;

—отсутствие требований к детям со стороны родителей;

—несоблюдение единства требований к подростку со сторо­ны отца и матери;

—нарушение меры в поощрении;

—нарушение меры в наказании;

—нездоровая нравственная атмосфера в семье;

—пребывание подростка в позиции иждивенца, в атмосфе­ре ничегонеделания;

—злоупотребление родителей прямыми назойливыми нази­даниями;

—безнадзорность (объективная и субъективная);

—избалованность, изнеженность детей;

—нездоровый образ жизни родителей;

—дурной пример родителей.

— 

3. Исходя из типичных ошибок семейного воспитания, воз­можно выделение четырех условных групп трудных детей:

1)дети, выросшие в условиях грубости, жестокости, неспра­ведливости;

2)безнадзорные дети (дети, предоставленные сами себе, ро­дители не имеют возможности контролировать поведение и учебу учащихся в силу общественной и трудовой занятости или не хотят отвечать за воспитание сыновей и дочерей);

3)избалованные, изнеженные дети (дети, получившие чрез­мерную дозу любви матери, отца, превратившиеся в семье в объект любования и всепрощения; чаще всего они пребывают в условиях ничегонеделания);

4)дети, развращенные дурным примером взрослых (роди­тели ведут аморальный образ жизни, что соответствующим об­разом сказывается на формировании личностных качеств под­ростка).

 

При осуществлении индивидуального подхода необходимо учитывать ряд требований, благодаря которым возможен поло­жительный исход в процессе коррекции поведения подростка:

1)выявление объективных и субъективных причин, способ­ствующих деформации поведения подростка, через изучение особенностей его личности, воспитательных условий;

2)выявление положительных и отрицательных качеств лич­ности подростка, установление конкретного соотношения меж­ду ними с целью опоры на положительное в процессе коррек­ции поведения;

3)улучшение условий семейного воспитания, нормализация отношений подростка с родителями;

4)вовлечение подростка в педагогическую целесообразную деятельность;

5)предъявление кучащемуся определенных требований;

6)выражение внимания, уважения и доверия к подростку;

7)поддержание в подростке желания изменить свое поведение, стать лучше, побуждение его к волевым усилиям, само­воспитанию;

8)осуществление преемственности и разумного контроля за поведением учащегося в процессе исправления его недостатков.

 

Типичные педагогические ошибки, допускаемые в перевоспитании детей с отклонениями в поведении:

- процесс перевоспитания практически начинается с конца, а не с начала. Мы все сидим и ожидаем, когда ученик совершит тот или иной поступок, и тогда начинаем его воспитывать;

- педагогические усилия воспитатель направляет на прямое подавление внешних проявлений трудновоспитуемости, а не на искоренение причин, их вызывающих;

- в индивидуальной работе доминирует словесная методика перевоспитания ( «нажимы», назидания, наставления и т.д.) ощущается острый дефицит практической помощи педагога-воспитателя в коррекции поведения подростка.

 

      От чего же зависит ученическое счастье? В его составляющее входят три компонента:

- Интеллектуальная состоятельность;

- Коммуникативная состоятельность;

- Деятельностная состоятельность;

Поэтому задача педагогов совместно с родителями помочь ребёнку стать успешным, реализовать  себя хотя бы в одной из трёх областей ученического счастья.

 

         Можно констатировать три основных закона, которым подчинено поведение учеников:

1-й закон. Ученик выбирает определённое поведение в определённых обстоятельствах.

2-й закон. Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

3-й закон. Нарушая дисциплину ученик осознаёт, что ведёт себя неправильно, но может не осознать, что за этим нарушением стоит одна из четырёх целей:

- привлечение внимания;

- власть;

- месть;

- избегание неудачи.

 

 

В таблице представлена памятка для родителей и учителей, которая  показывает трудности в общении, взаимодействии  с ребенком и пути их устранения

 

Типы плохого поведения. В чем проявляются. Как исправить поведение ребенка
Цель, которую неосознанно преследует ребенок	Поведение ребенка	Реакция взрослых	Ответ ребенка на реакцию взрослых	Рекомендации социального педагога
1. Привлечь к себе внимание	Ноет, шумит, встревает в разговор, не слушается и др.	Обращают внимание и раздражаются	Прекращает на время, затем снова начинает	Игнорировать. Обращать внимание, когда ведет себя хорошо. Задать вопрос: «Может быть, ты хочешь, чтобы я обратил(а) на тебя внимание?»
2. Показать, что имеет власть над другими	Отказывается делать то, что от него хотят	Пытается использовать свою власть	Упрямится или усиливает неповиновение	Избегать борьбы за власть
3. Отплатить, отомстить, взять реванш	Вредит или портит вещи, может оскорбить	Считают ребенка подлым и злым, чувствуют гнев, обиду	Чувствует себя оскорбленным, стремится отплатить еще и за это	Не показывать свой гнев и обиду
4. Продемонст­рировать свою неспособность и неадекват­ность	Неспособен научиться са­мостоятель­ным навыкам, требует помощи	Соглашаются с тем, что ребенок ни на что не способен	Остается беспомощным	Поверить в способности и возможности ребенка, дать ему понять, что в него верят

Если говорить о  несовершеннолетних, состоящих на различных видах профилактического учёта (ВШУ, ИДН, СОП, НГЗ), то работа с ними должна начинаться с выяснения причины и проводиться в той последовательности, о какой говорилось ранее. Хочется лишь обратить внимание на то, что работу необходимо фиксировать с того момента, как вы получили информацию о ненадлежащем поведении (н-р завести лист учёта проводимой профилактической работы), затем  в ближайшее время рассмотреть данный поступок (поведение) учащегося на заседании совета по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и в соответствии с принятым решением проводить дальнейшую работу).

Педагог социальный ГУО «СШ №21»                                   С.Э.Яскевич