Презентация "Диалоговое обучение"
Городской мастер-класс
«Реализация воспитательного и профориентационного потенциала мультфильмов при моделировании уроков в начальных классах на основе интеллект-карт и диалогового обучения»
19.11.2020
Слайд2
«ДИАЛОГОВОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ».
Только в диалоге развивается способность мыслить.
В беседе создаются условия для взаимодействия
понимающих сознаний.
М.М. Бахтин.
На современном этапе работе в группах и диалогу на уроке отводится главная роль. Ученик становится не пассивным слушателем, а активным участником учебного процесса.
Ученики начальных классов, часто испытывают трудности в общении на уроке, не умеют слушать друг друга, стесняются выражать открыто свои мысли, не умеют тактично поправлять, не умеют задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников. Поэтому диалогическую речь необходимо развивать на каждом уроке будь то русский язык, математика, человек и мир, литературное чтение. Для этого учитель в своей работе должен использовать методы и приемы диалогического обучения.
Диалог – это форма общения, состоящая из регулярного обмена высказываниями. Это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере ученики обогащают друг друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.
Учителя нашей школы постоянно внедряют диалог на своих уроках, так как считают, что развитие диалогового обучения играет одно из важных значений.
Если учащиеся будут комфортно чувствовать себя в паре и даже в малой группе, то это так же повлияет на их диалогическое общение. Учащиеся будут с удовольствием рассуждать, обмениваться своими мыслями и новыми идеями, выслушивать друг друга, учитывая и принимая мнение каждого как в паре, так и в малой группе.
В своей преподавательской деятельности учителя чаще используют парную и групповую формы работы. Использование на уроках тактики «ученик-ученик» позволяет более точно оценивать понимание темы учащимися, потому что, имеется возможность слушать обсуждение учеников, вступать в разговор со всеми учащимися, а не только с теми, кто поднимал руку. Учащиеся получают возможность поговорить друг с другом, обсудить заданный вопрос, обменяться мнениями, выразить свое согласие или несогласие. В процессе общения у детей появляется возможность обосновывать свое мнение.
Слайд 4
И как можно увидеть в «Пирамиде обучения» только 10% материала усваивается при самостоятельном чтении. И все 90 % - при передачи знаний, т.е. диалоговом обучении.
Слайд 5
Диалоговое обучение может быть организовано путем развития диалогической беседы трех типов: дебаты (что в начальных классах применяется не очень часто), кумулятивная и исследовательская беседа.
Слайд 6
- Кумулятивная беседа - формирование у учащихся навыков постановки вопроса и построения логически грамотных, развернутых ответов.
- Беседа исследовательская - Exploratory talk - тип беседы, в процессе которой идеи каждого участника расцениваются как полезные, но проходят тщательное оценивание. Участники исследовательской беседы задают друг другу вопросы и обосновывают ответы на них, стремясь прийти к единому мнению, хотя, для исследовательской беседы характерен не факт достижения согласованности, а процесс поиска.
Ведь именно диалогическая беседа помогает ребенку правильно пользоваться главным инструментом общения – речью, позволяет детям учитиься говорить, рассуждать, обобщать, развивать умение слушать других, формировать коммуникативные навыки.
При ведении бесед на уроках мы сталкиваемся с проблемой: учащиеся не дают полные ответы на вопросы, используют в качестве ответа одно слово. Причина этого в слабом словарном запасе детей и непонимании ими структуры высказывания.
В ходе кумулятивной беседы целесообразно применение речевых опор, что со временем приведет к тому, что учащиеся смогут самостоятельно задавать последовательные вопросы и строить развернутые, аргументированные ответы. Помимо работы над построением высказываний необходимо постоянно работать над обогащением словарного запаса.
В школьном обучении возможны разные виды учебного диалога это- учитель – ученик, учитель – класс, ученик – класс, ученик – ученик. Поэтому в зависимости от целей урока, вида задания подбирается определенный вид учебного диалога, но больше упор делается на вид: ученик-ученик. Потому что диалог в парах построен по принципу консультирования друг друга. Когда сильный ученик оказывает помощь «медленному» или сформировываются пары одного уровня, где распределение силы между учениками оказывается равными. Через диалог, дети, работая в паре, группе отбирают и сортируют учебный материал, применяют полученные знания на практике, сравнивают и анализируют определенные события и процессы, дают им оценку, могут аргументировано делать заключения и выводы и отстаивать свою точку зрения.
Слайд 7
Есть мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, которые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого порядка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются как «правильные» или «неправильные». Мы учим учеников, несмотря на то, что они ещё не совсем понимают принцип работы в группе, и смысл диалогового обучения, на уроках самим составлять вопросы для других групп. Данные вопросы были направлены на умение учеников применять, расширять и анализировать информацию.
Обучение детей правильной постановке вопросов является одним из приоритетных направлений в процессе диалогового обучения.
Вопросы детей по теме урока показывают учителю, насколько она понимается детьми.
В процессе опроса бывают ситуации, когда дети дают неверные ответы на вопросы. В такой ситуации ни в коем случае нельзя отрицать ответ ребенка, используя фразы: «Неверно!», «Неправильно!», «Ты не прав!». Такая схема поведения педагога может привести к тому, что ребенок начнет бояться высказывать свое мнение, а впоследствии не будет даже пытаться его обозначить. В момент, когда происходит такая ситуация, можно использовать следующие фразы: «А кто думает по-другому?», «Какие еще будут предположения?».
При проведении бесед незаменимой становится техника «20 секунд», которая дает возможность всем учащимся включиться в беседу, учитывая индивидуальные психологические особенности.
Слайд 8
Вся наша педагогическая работа основана на диалоговом обучении. Диалоговое обучение основано на прямом взаимодействии учеников с опытом своих друзей, большинство упражнений обращается к опыту самого ученика.
У учеников активизируется мыслительная деятельность, диалог заставляет их мыслить критически, развивает коммуникабельность.
При групповой работе учащиеся в диалогической беседе учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания.
Учащиеся ведут себя по-другому: они могут, не стесняясь задавать вопросы друг другу, попросить помощи даже у тех ребят, с которыми общаются только во время уроков.
Слайд 9
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что диалог на уроке — это особая коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику развивать свои интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, это способ отношений, это форма взаимодействия, позволяющая искать истину вместе.